高文慧说：“好”，然后指着那名多动的孩子说：“董文泽，男，5岁3个月，因‘1.自闭症2.多动症’现在一组住院治疗。”
姚主任问：“入院多长时间了？”
高文慧回：“半年了”。
“那效果如何？”
高文慧回：“能做到一个词段的发音，但是仅限模仿，不能回答问题。目前，最关键的问题是他上集体课的时候，静坐只能保持3分钟，就会离开座位，到处乱逛。如果强制他坐下，他就会戳同位，或者做诸如摔彩笔画板之类的动作”。
姚主任点头，补充道：“这样的状态，他无法融入到课堂中，不但影响自己的听课，还影响其他孩子学习。眼看孩子即将进入小学阶段，家长非常着急”。
高文慧继续说：“是，对于这个孩子的治疗，我们一组的老师们进行过多次讨论，不管是哪位老师想的办法，我们都试过，可是，一点儿效果也没有”。
姚主任对周瑭说：“今儿，这孩子的家长来找我，向我求助，我想着，征求一下你的意见，看看你有没有什么好的办法”。
周瑭点头，答：“主任，这个孩子的病历我看过，这个孩子入院时的评估是可安坐30秒，经过针灸等治疗两个月后，可在集体课保持静坐1分钟。现在可以保持3分钟，已经取得很大的进步了”。
“嗯”，姚主任点头，说：“不过，入小学后，一节课不止3分钟，剩余的时间怎么办？”
周瑭回：“主任，我觉得他不可能康复至一动不动地上完一节课的效果的”。
高文慧说：“这个我们当然知道，这不是问你，有没有什么好的治疗办法，可以让孩子获得最大的进步吗？”
周瑭对姚主任说：“主任，既然我们不能改变他，为何一定要强制改变他呢？我认为，多动是孩子生而为人的一种特征，不要将它无限的放大，当作一种病态来处理”。
高文慧反驳道：“可是，从病理学的角度分析，它确实是一种病态，岂是你说不要当作病态，它就不是病态的”！
周瑭回答说：“这个我不敢否认，但是我举例说明一下，有的人打电话的时候，喜欢走来，或者不停地转着笔，这也是多动的一种表现。你能说这种病态的存在，需要治疗吗？”
高文慧…
高文慧是第一次听到这样的理论，她觉得这是强词夺理，却又无可反驳，只得白了周瑭一眼，说：“狡辩”！
姚主任却觉得周瑭说得也有理，这是反向思维考虑问题，平时，大家皆以为，多动是一种病理状态的存在，需要纠正，从来没有人提出这样的观点。
姚主任点头示意周瑭：“你继续说”。
“我在打电话时，一边摆弄着手边的物品，一边思考着。我虽然在动，但是我的注意力仍在对话中，并不影响我的学习和交流。我是由此而感，想着孩子在上课时，虽然一直在动，可是，这不一定影响他的学习注意力，也不一定影响他学习知识”。
周瑭说完，看着姚主任，姚主任点头，说：“嗯，你说得有道理”。
然后问：“那你的观点是，孩子多动的行为不需要纠正和治疗对吗？”
“也不是”，周瑭摇头，说：“如果这个孩子，他的多动并不影响他自己学习，也不影响别人，那么不需要治疗。越限制越容易多动，刻意去压制，反抗越大”。
姚主任说：“这种观点，以前在学术交流会上，有专家提到过。而且，专家认为动是孩子感知世界的一种方式，非人力所能压制”。
周瑭说：“我认为，矛盾具有两面性，与中医的阴阳互存有异曲同工之妙。凡事必有其长，也必有其短。若是只存在其优势，那么此事物也将不能存在于世。因此，多动的存在，有其忧人之处，也必有其可利用之处，没有必要非要抑制它”。
“笑话，多动如何利用，难道要让孩子上集体课时，想怎么晃荡就怎么晃荡吗？”
高文慧并不认同周瑭的观点，不屑地说。
姚主任示意周瑭，她也有此一问，让周瑭继续说下去。
周瑭说：“既然孩子喜欢动，那就让他动。我们可以给他两个小球，让他放在口袋里，不停地转动。这样，他不到处乱跑，既不影响自己听课，也不影响别的同学听讲。”
“嗯，既然不影响任何人，它便不是一种恶劣的行为，也不能作为一种不能融入集体生活的病理因素”，姚主任高兴地说：“周瑭，你的办法，可行，可以尝试一下”。
高文慧亦加地生气，姚主任总是偏心周瑭，认为周瑭的观点可取，哼，周瑭，你又得到了一次表现！
姚主任说：“死读书时，不能读死书。同理，医理是死的，患儿却是活的。在康复治疗中，也应该从生活中体悟原理，并体谅患儿的感受，不能死扣书上的治疗方法”。
姚主任显然对周瑭善于思考，非常满意，甚至有些得意忘形，周瑭不愧是令自己骄傲的学生。
周瑭在姚主任和高文慧离开后，松了一口气，她一直在等黄静灿回来，帮陆七安添些美言。
可是，直到下班，黄静灿也没有回来。周瑭不知道陆七安向黄静灿解释得如何了，心中还有些牵挂。
陆七安给黄静灿打电话，黄静灿却一直没有接听，陆七安只得给周瑭打电话。
在听到黄静灿并没有回科室上班后，陆七安只得放弃给黄静灿打电话，垂头丧气地回到家。
贺皓月看陆七安斜歪的样子，便知他没有成功，就问他：“丑儿子，你当真一点儿办法也没有吗？”
陆七安摇摇头，贺皓月问：“你喜欢的那个女孩子，性格刚烈倔强吗？”
陆七安无力地点点头，贺皓月轻松地说：“只要她的性子烈，那就好办，丑儿子，别慌，妈有办法，保管你把她追回来”！
“什么办法？”
陆七安气短声微地问贺皓月。
姚主任问：“入院多长时间了？”
高文慧回：“半年了”。
“那效果如何？”
高文慧回：“能做到一个词段的发音，但是仅限模仿，不能回答问题。目前，最关键的问题是他上集体课的时候，静坐只能保持3分钟，就会离开座位，到处乱逛。如果强制他坐下，他就会戳同位，或者做诸如摔彩笔画板之类的动作”。
姚主任点头，补充道：“这样的状态，他无法融入到课堂中，不但影响自己的听课，还影响其他孩子学习。眼看孩子即将进入小学阶段，家长非常着急”。
高文慧继续说：“是，对于这个孩子的治疗，我们一组的老师们进行过多次讨论，不管是哪位老师想的办法，我们都试过，可是，一点儿效果也没有”。
姚主任对周瑭说：“今儿，这孩子的家长来找我，向我求助，我想着，征求一下你的意见，看看你有没有什么好的办法”。
周瑭点头，答：“主任，这个孩子的病历我看过，这个孩子入院时的评估是可安坐30秒，经过针灸等治疗两个月后，可在集体课保持静坐1分钟。现在可以保持3分钟，已经取得很大的进步了”。
“嗯”，姚主任点头，说：“不过，入小学后，一节课不止3分钟，剩余的时间怎么办？”
周瑭回：“主任，我觉得他不可能康复至一动不动地上完一节课的效果的”。
高文慧说：“这个我们当然知道，这不是问你，有没有什么好的治疗办法，可以让孩子获得最大的进步吗？”
周瑭对姚主任说：“主任，既然我们不能改变他，为何一定要强制改变他呢？我认为，多动是孩子生而为人的一种特征，不要将它无限的放大，当作一种病态来处理”。
高文慧反驳道：“可是，从病理学的角度分析，它确实是一种病态，岂是你说不要当作病态，它就不是病态的”！
周瑭回答说：“这个我不敢否认，但是我举例说明一下，有的人打电话的时候，喜欢走来，或者不停地转着笔，这也是多动的一种表现。你能说这种病态的存在，需要治疗吗？”
高文慧…
高文慧是第一次听到这样的理论，她觉得这是强词夺理，却又无可反驳，只得白了周瑭一眼，说：“狡辩”！
姚主任却觉得周瑭说得也有理，这是反向思维考虑问题，平时，大家皆以为，多动是一种病理状态的存在，需要纠正，从来没有人提出这样的观点。
姚主任点头示意周瑭：“你继续说”。
“我在打电话时，一边摆弄着手边的物品，一边思考着。我虽然在动，但是我的注意力仍在对话中，并不影响我的学习和交流。我是由此而感，想着孩子在上课时，虽然一直在动，可是，这不一定影响他的学习注意力，也不一定影响他学习知识”。
周瑭说完，看着姚主任，姚主任点头，说：“嗯，你说得有道理”。
然后问：“那你的观点是，孩子多动的行为不需要纠正和治疗对吗？”
“也不是”，周瑭摇头，说：“如果这个孩子，他的多动并不影响他自己学习，也不影响别人，那么不需要治疗。越限制越容易多动，刻意去压制，反抗越大”。
姚主任说：“这种观点，以前在学术交流会上，有专家提到过。而且，专家认为动是孩子感知世界的一种方式，非人力所能压制”。
周瑭说：“我认为，矛盾具有两面性，与中医的阴阳互存有异曲同工之妙。凡事必有其长，也必有其短。若是只存在其优势，那么此事物也将不能存在于世。因此，多动的存在，有其忧人之处，也必有其可利用之处，没有必要非要抑制它”。
“笑话，多动如何利用，难道要让孩子上集体课时，想怎么晃荡就怎么晃荡吗？”
高文慧并不认同周瑭的观点，不屑地说。
姚主任示意周瑭，她也有此一问，让周瑭继续说下去。
周瑭说：“既然孩子喜欢动，那就让他动。我们可以给他两个小球，让他放在口袋里，不停地转动。这样，他不到处乱跑，既不影响自己听课，也不影响别的同学听讲。”
“嗯，既然不影响任何人，它便不是一种恶劣的行为，也不能作为一种不能融入集体生活的病理因素”，姚主任高兴地说：“周瑭，你的办法，可行，可以尝试一下”。
高文慧亦加地生气，姚主任总是偏心周瑭，认为周瑭的观点可取，哼，周瑭，你又得到了一次表现！
姚主任说：“死读书时，不能读死书。同理，医理是死的，患儿却是活的。在康复治疗中，也应该从生活中体悟原理，并体谅患儿的感受，不能死扣书上的治疗方法”。
姚主任显然对周瑭善于思考，非常满意，甚至有些得意忘形，周瑭不愧是令自己骄傲的学生。
周瑭在姚主任和高文慧离开后，松了一口气，她一直在等黄静灿回来，帮陆七安添些美言。
可是，直到下班，黄静灿也没有回来。周瑭不知道陆七安向黄静灿解释得如何了，心中还有些牵挂。
陆七安给黄静灿打电话，黄静灿却一直没有接听，陆七安只得给周瑭打电话。
在听到黄静灿并没有回科室上班后，陆七安只得放弃给黄静灿打电话，垂头丧气地回到家。
贺皓月看陆七安斜歪的样子，便知他没有成功，就问他：“丑儿子，你当真一点儿办法也没有吗？”
陆七安摇摇头，贺皓月问：“你喜欢的那个女孩子，性格刚烈倔强吗？”
陆七安无力地点点头，贺皓月轻松地说：“只要她的性子烈，那就好办，丑儿子，别慌，妈有办法，保管你把她追回来”！
“什么办法？”
陆七安气短声微地问贺皓月。